FUNDAMENTOS DE LA GEOGRAFÍA RADICAL PARA LA CAPACITACIÓN INTEGRAL DE LOS OFICIALES DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA, COMO APORTE DEL SISTEMA PEDAGÓGICO MILITAR.

                                                                      Autora:

                   Bomvento Valeria

                                                                      

                                                                     

                                                                      Tutora: Estrella Marquina

Caracas, Septiembre, 2017

INTRODUCCIÓN

La Pedagogía Militar es un proceso formativo, basados en principios, valores éticos, sociales y culturales, entre otros que vislumbran una profunda  transformación holística de hombres y mujeres, mediante un ejercicio de la lealtad al país y a su institución, a través del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, que permitan la cohesión y la hermandad necesaria para el cumplimiento de sus obligaciones y para el respeto a la ciudadanía.

En este sentido el presente trabajo que se mostrará a continuación buscará determinar los aportes de la Geografía Radical al Sistema de Estudio de los estudiantes del perfeccionamiento  de  la Universidad Militar Bolivariana. en el Último semestre del 2017. Además de evidenciar la necesidad de capacitar bajo la premisa de ser dignos y útiles a la patria.

 Es por ello que la educación militar se fundamenta en el desarrollo permanente de las capacidades de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, a través de los procesos educativos sustentados en los valores superiores del Estado, dentro de los parámetros que forman el conocimiento y la praxis profesional. Para lograr el objetivo planteado, se estructuró la investigación en de la siguiente manera:

: Capítulo I, denominado El Problema contentivo de los siguientes aspectos: planteamiento del problema, objetivos generales y específicos, justificación de la investigación, alcance de la investigación.

El capítulo II, Marco Teórico, contiene la reseña histórica, antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales, sistema de variables, operacionalización de las variables y definición de términos.

El Capítulo III, Marco Metodológico, presentando el tipo y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación, instrumento de evaluación.

  

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema:

A nivel mundial la geografía ha alcanzado cambios con la dinámica educativa histórica que ha traído profundas reflexiones en todo su contexto, es por ello que Rodriguez (2013) relata que “La influencia de los movimientos sociales de los años 70 y la propia posición de algunos geógrafos (descontentos con el estado de la Geografía y su escaso compromiso con lo social), dieron lugar a nuevas perspectivas”. (p02), por lo que comenzaron a surgir nuevos enfoques más humanistas y sociales, pero que no se desligaban del contexto educativo.

En este sentido, para Rodriguez (op.cit)  “La geografía alternativa o se centra en el análisis del espacio social (Geografía Radical, Geografía del Bienestar), o bien en el espacio vivido (Geografía Humanista)”. (p. 02), es allí cuando se comienzan a observar compromisos con los profundos cambios revolucionarios en pro de la solucionar problemas sociales, es decir la visión de la geografía comienza a evolucionar más alla que una simple disciplina. Es así como Mattson (2008) refiere:

En una investigación Social en Detroit EE.UU, Bunge intentó aplicar sus conocimientos geográficos poniéndolos al servicio de la comunidad. Con este fin se puso primero a disposición de las organizaciones comunitarias ya existentes, tratando de ganarse su confianza, averiguando cuáles eran sus prioridades y problemas sobresalientes e intentando luego encontrar formas de resolverlos o de luchar contra ellos utilizando las herramientas de su profesión. Pronto se dio cuenta de que sus vecinos sabían mucho más que él sobre el barrio,  utilizando y desarrollando este conocimiento colectivo (…) Uno de los alumnos fue una muchacha negra llamada Gwendolyn Warren, una de las organizadoras del barrio, y fue ella quién enseñó al geógrafo "un poco de sentido" mientras que aprendía de éste "un sentido de escala"

De lo anteriormente citado se evidencia la reciprocidad de las experiencias y conocimientos puestos en práctica ante un fenómeno social donde la pedagogía puede utilizar las potencialidades de las experiencias y conocimientos del estudiante en pro del objetivo propuesto siendo de estos capaces de analizar, reflexionar, establecer estrategias que sirvan de instrumento para resolver situaciones o fenómenos conformes vayan apareciendo. Según Iacoste (1977) opina que:

Todos creen que la geografía, no es más que una disciplina cuya función consiste en ofrecer los elementos de una descripción del mundo (…) el discurso pedagógico constituido por la geografía de los profesores, disimula, a los ojos de todos, el terrible instrumento de fuerza que es la geografía para los que ostentan el poder. La proeza ha consistido en hacer pasar un saber estratégico militar y político, por un discurso pedagógico o científico totalmente inofensivo. (p. 6)

De lo anteriormente expuesto, se infiere que la pedagogía juega un papel muy importante conjuntamente con la geografía, más aun cuando ambas le intenta dar un sentido profundo al proceso de enseñanza- aprendizaje bajo un paradigma diferente sin desligarse del contexto estratégico. Sin embargo, en la pedagogía militar, la  responsabilidad de formar estudiantes capacitados debe hacerse tanto en la paz como para la guerra, y esta última es un fenómeno social que no puede tratarse aislado, amerita de acciones de enseñanza no solo desde el punto de vista estratégico, sino ir hacia lo operacional y táctico.

Por tal motivo, la pedagogía militar debe fusionar sus esfuerzos educativos para formar hacia lo critico, humanista, táctico, estratégico etc, que defina la ubicación de la postura filosófica en cualquier conflicto espacial. Por lo tanto según Alvares y otros (2007) explican “ existe un conflicto espacial (…), dominar el espacio, es un requisito fundamental para dominar la sociedad". (”04), Es aquí donde  la geografía radical pasa a ser clave en el ámbito de pedagogía militar.

En venezuela la pedagogía militar, enfoca  una visión de evolucionar el ámbito geoestratégico, buscando asumir en la geografía un enfoque crítico y sistémico ya que para nadie es un secreto su ubicación geográfica, sus potencialidades, su visión bolivariana con respecto a otras latitudes, y la visión de potencias con respecto al país, es polémica.  Para forero (2009) opina que:

En venezuela, la sociedad necesita una geografía que la cuestione, y que se cuestione a sí misma. (…)  Pues la aversión a la polémica, la búsqueda del consenso academicista, la neutralidad y el eclecticismo como herramientas para eludir las confrontación, muy comunes en el ámbito académico, no son más que la expresión de una visión acomodaticia y carente de compromiso social, que en nombre de la objetividad científica, asume en la práctica un discurso y un accionar con elevado contenido ideológico y la praxis pedagógica de la disciplina geográfica se desarrollan sobre un escenario socio-político concreto. La  geografía en particular, no se desarrolla en un escenario ajeno a la sociedad y a los conflictos e interés particulares

De lo anteriormente expuesto se puede evidenciar los cambios profundos que se vienen suscitando en el país en todos sus ámbitos, específicamente desde una postura propia del acontecer militar bolivariano, y que  demanda una pedagogía militar crítica y radical ante los cambios geoestratégicos,  sociales, políticos, económicos entre otros, es decir un estilo propio que consolide conocimiento habilidades y valores. Para Aguana (2014):

La pedagogía militar viene cargada del estilo propio de la Militaridad. (…)La preparación, formación y desarrollo de los militares debe estar en correspondencia con los cambios sociales que se suceden en la contemporaneidad ya que ha de estar relacionado con el proceso de reestructuración económica, política e ideológica de una nación, a la vez que se vincula con las necesidades que exigen transformaciones sociales y culturales; es entonces una nueva posición o enfoque lo que se requiere en el proceso de formación y desarrollo de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (FANB) y de la Milicia Bolivariana (MB), que a la vez ha de tener énfasis en la consolidación de los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones requeridos para actuar eficientemente en el contexto donde ejercerán su labor. (p.15)

En tal sentido,  geografía radical buscaría asumir un estilo diferente a la Geografía tradicional en el contexto actual perfilándose bajo una alternativa, que para muchos puede significar prepararse en tiempos de paz para la guerra directa o indirecta, conociendo no solo las potencialidades del país sino de todos los países, potencias, de los países vecinos. Según Lacoste (op.cit) 

…la geografía está unida al conjunto de prácticas militares y políticas cuya razón de ser no es posible entender si nos limitamos a la legitimidad de la división del saber para saber (…), el trazado de un mapa implica un cierto dominio político, militar y científico del espacio representado, es un instrumento de poder sobre dicho espacio y sobre las personas que viven en él. (p.19).

En la Universidad Militar Bolivariana, específicamente en el área de Inteligencia Militar se imparte una clase llamada  regiones militares y naturales según el programa que emana la institución; la geografía que se imparte es la tradicional a pesar de la visión bolivariana, los cambios suscitados en el currículo bolivariano o a pesar de los cambios geoestratégicos que se produjeron al dividir a Venezuela geoestratégicamente en REDI; ZODI Y ADIS.

 Al ir un poco más allá a pesar de las amenazas de invasión, guerra económica, entre otros que vive el país, el estudiante que allí se forma debe tener un amplio conocimiento más alla de lo tradicional sin embargo ellos refieren desconocimiento en relación a la Geografía radical, esto se traduce además desconocimiento del poder que tiene la geografía en el contexto militar, y lo importante que significa conocer el territorio nacional para las labores tanto de defensa como de desarrollo integral de la nación, conceptos ambos muy enfatizado en la nueva visión del que hacer militar. Es por este motivo que se plantean las siguientes interrogantes de investigación:

1.    ¿Cuáles son los fundamentos de la Geografía Radical?

2.    ¿Cuáles son los aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar?

3.    ¿Cómo se puede comparar las diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Generar los fundamentos de la Geografía Radical para la capacitación integral de los Oficiales de la Universidad Militar Bolivariana, como aporte del Sistema Pedagógico Militar.

Objetivos Específico

4.    Describir los fundamentos de la Geografía Radical

5.    Determinar los aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar

6.    Comparar las diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar

Justificación

El núcleo de pedagogía en todo su contexto es el ser humano, en la adquisición de saberes, en su proceso esencial del cual se puede explicar y valorar el aprendizaje y su formación crítica y analítica. Ese desarrollo cognitivo, social y afectivo del individuo, es el producto de su experiencia, de las acciones o inacciones y del resultado que el obtiene para generar productos académicos en todos los niveles y modalidades que el sistema educativo le exige. Es por este motivo que se escoge este tema de investigación, ya que reviste actualidad y búsqueda de respuesta a los acontecimientos imperante dentro de la geografía.

la presente investigación se realizará en los siguientes ámbitos-

En lo académico, permitirá el desarrollo del talento humano  del estudiante, fomentando un cambio en la conciencia del profesional militar, haciéndolo más crítico, analítico, reflexivo que valore a la geografía bajo otro paradigma, para lograr avances sociales y morales en beneficio de la Nación

Asimismo, fomentará el desarrollo académico enfocado el proceso educativo militar, centrado en la formación militar profesional, orientado a la obtención de conocimientos, habilidades, actitudes, a partir de contenidos referidos a la geografía radical,  para que este a su vez se constituya en un generador de conocimiento que se difunda y no que se concentre, es decir que exista transferencia de conocimientos, habilidades, valores y valoraciones en el proceso de enseñanza aprendizaje

Evidenciará el desarrollo técnico orientado al contenido praxiologico de la Militaridad en su contexto geográfico, en su concepción con el proceder, comprometido con la FANB ante la defensa de la patria grande, del territorio venezolano, esto incluye evitar  la injerencia en el espacio físico. Además de sentirse identificado con el espacio donde es activo, lo lleva a extremar las medidas de independencia y soberanía para el territorio.

Vislumbrará el desarrollo científico tomando como precedente la concepción humanística en los preceptos dialécticos en todo su contenido ontológico, epistemológico, lógico y axiológico de la formación de la  pedagogía militar dentro del contexto geográfico radical, por lo tanto sea un sujeto social  en pro de la construcción de un modelo humano, social y cultural, que sea capaz de defender los principios, en la consecución del paradigma que se aspira.

En lo social, la presente investigación contribuirá a solucionar las dificultades de la sociedad venezolana en su conjunto, desde una perspectiva totalmente bolivariana, garantizando la proyección cívico-militar de la seguridad, la defensa y el desarrollo integral en el Estado democrático y social, de derecho y justicia, desde una visión contextualizada en el territorio, donde se pondrá en marcha y donde se tendrá que hacer las adaptaciones necesarias que exige, cada espacio físico

En el ámbito institucional, contribuirá a estimular el desarrollo de la investigación en la universidad en el proceso de diseño curricular en la formación profesional, que conozcan de la geografía radical valorizando las acciones didácticas que superen las limitaciones conceptuales, al confinar el desarrollo del pensamiento teórico y creador centrado en la memoria para profundizar conocimiento.

Elevará el potencial de la nación a través de la  FANB como institución organizada para garantizar la independencia y soberanía de la Nación, aunado a esto el presente trabajo demuestra la capacidad crítica, analítica y constructiva

Finalmente el aporte teórico metodológico del presente trabajo es que sirva de guía para futuras investigaciones relacionadas con el objeto de estudio.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Investigación:

Camargo Y, Briceño M y Chacin M (2015) realizaron una investigación titulada. “El proceso de socialización de conocimientos y saberes en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela”. Tuvo por finalidad analizar la extensión desde su historicidad y vinculación con la investigación, la docencia, elementos orientadores para el desarrollo de proyectos y la construcción de saberes como eje estructurante de sus prácticas y base de la metodología dialógica, que moviliza a las comunidades para alcanzar metas sociales a partir de acciones colectivas. Estuvo inmersa en una investigación de mayor alcance titulada “Lineamientos de Extensión Universitaria en la UMBV como proceso de socialización de conocimientos y saberes”. Se basó en procedimientos y estrategias propias de un estudio documental-interpretativo, sin dejar a un lado la vigilancia crítica expresada en un cuestionamiento constructivo. Se concluye indicando que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela UMBV ha dado un giro paradigmático en la concepción de la extensión, por cuanto esta adquiere un valor estratégico al constituirse en un elemento articulador e integrado conjuntamente con la docencia y la investigación, para alcanzar la estrecha vinculación que debe tener la universidad con la comunidad, a fin de trabajar conjuntamente en la construcción de saberes y tejidos sociales que garanticen la solución de problemas que impacten positivamente a estas comunidades, maximizando la capacidad de respuesta a las exigencias de la vida nacional y de integración cívico militar.

Gintrac Cecilé (2015), realizó una investigación titulada “Las aportaciones de la geografía radical y la geografía crítica anglosajona a la teoría urbana, Universidad West Nanterre La Défense. Paris”. Esta investigación estuvo sustentada metodológicamente en un trabajo documental, analítico y explicativo en el cual se explica que la influencia de la geografía crítica anglosajona ha aumentado considerablemente durante los años 90. Explica el resurgimiento de la geografía radical a partir de los años 80,  explicando además que la geografía radical se ha centrado en el análisis de la urbanización del capital desde finales de los 60. Este marco teórico de la geografía crítica se ha alejado después de la política económica marxista para reconocer a las múltiples formas de opresión basadas en el género, la raza, la orientación sexual… Teniendo en cuenta este cambio teórico, este trabajo intenta caracterizar las contribuciones específicas de la geografía urbana crítica al campo de la teoría urbana. Las teorizaciones del espacio se han convertido en inevitables, pero muchos geógrafos insisten en proponer una concepción no-esencialista del espacio urbano.

Negrón Rivas Aaron (2014) realizó una investigación titulada “El ámbito geográfico en la concepción estratégica militar. Universidad Militar Bolivariana”. Este trabajo tuvo como objetivo fundamentar el alcance del Ámbito Geográfico en la Concepción Estratégica Militar, como cimiento filosófico de la Teoría Defensiva Territorial, en su acepción venezolana de concebir una filosofía y estrategia de lucha identificada como Guerra Popular Prolongada,  oriunda de las líneas Geopolíticas Nacionales de raíces profundamente Bolivarianas; contextualizada en la época histórica de la Globalización y de la lucha desmedida por los recursos naturales y energéticos. El trabajo abordo el diseño de una investigación documental a través de un análisis crítico, técnica metodológica que permitió interpretar entre otras reflexiones que el Ámbito Geográfico en la Concepción Estratégica Militar, como un dimensionamiento espacial holístico producto de las relaciones causa-efecto de factores bióticos y abióticos, estructurados por un objetivo político-militar, altamente dinámico y complejo, caracterizado por variables tangibles y abstractas; que poseen un espíritu y personalidad representado por una identidad espacial, un sentimiento exclusivo y un modo particular de relacionamiento hombre-lugar que respeta los procesos y ciclos de la naturaleza y que es definido como Territorialidad Nacional. Siendo este el fundamento primario de la Doctrina Militar Bolivariana, representado por el sentimiento de lucha de un pueblo libre y soberano.

La relación estos tres antecedentes antes mencionados con la investigación, se sustenta en la construcción de saberes y en la nueva concepción pedagógica de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela en función de solucionar y evidenciar los problemas sociales y cuya capacidad de respuesta se ajuste a las exigencias del acontecer diario. En el caso particular la geografía militar, sería un conocimiento importante dentro de la pedagogía militar ya que no solo proporcionara las herramientas necesarias, sino que permitiría la construcción de saberes dentro de la universidad.

Bases Teóricas

Pedagogía Militar

. En toda Institución Militar, la responsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje de oficiales, tropa, personal administrativo a todo lo largo de su permanencia en ella, es importante considerando que en algún momento de sus vidas volverán a la vida no militar  y deben estar capacitados para adaptarse a nuevas actividades; sin dejar de un lado el conocimiento adquirido.

Es por ello que para  Flores (2007), refieren que “…la Pedagogía se ocupa de los aspectos más generales relacionados con la dirección del proceso de educación del ser humano y que en ella puede encontrarse explicación sobre la legitimidad de la educación los principios que  permiten dirigirla…”, es decir, la pedagogía militar engloba un cuerpo teórico y legal subsumido en los nuevos paradigmas educativos Para Flores (2014) refiere que:

Es entonces, el conocimiento venido de la praxis el que al afianzarse en la conciencia del hombre, crea teorías que servirán posteriormente para sostener el conocimiento venido de la experiencia directa. … el hombre, como ser social, participa en todos los dominios de la vida práctica de la sociedad…va conociendo en diverso grado las diferentes relaciones entre los hombres no solo a través de la vida material, sino también a través de la vida política y la vida cultural (ambas estrechamente ligadas a la vida material).  Por consiguiente, debe entenderse la pedagogía militar en un sentido amplio, porque el hombre a formar, debe estar en capacidad de interrelacionarse con sus semejantes que comparten la vida netamente civil, a la cual en su momento el militar ha de llegar. En este transitar del humano en su diversidad de relaciones, aprende de otros hombres y de la práctica que ellos experimentan y construye un espacio de conocimientos indirectos que complementa los conocimientos directos que en su práctica cotidiana ha venido acumulando. (p.8)

En este mismo orden de ideas, si el militar quiere obtener éxito en su trabajo, es decir, lograr los resultados esperados, tiene que hacer concordar sus ideas con las normas y con los procesos actuales del devenir histórico Expresa más adelante, que “La teoría materialista dialéctica del conocimiento coloca la práctica en primer plano; considera que el conocimiento del hombre no puede separarse ni en lo más mínimo de la práctica”. Para Avendaño (2014) explica que:

La pedagogía militar es el conjunto de procesos educativos que responden a un modelo, que busca promover saberes orientados hacia la educación militar bolivariana, entendida como un fenómeno militar y social que pertenece intrínsecamente al pensamiento del libertados Simon Bolívar y que se aplica respaldada bajo un enfoque socio- humanista y geo-histórico, donde el sujeto que aprende, es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento y que busca soluciones a los problemas de su entorno. (p.03)

         Lo que conllevan a reflexionar en relación a la vida militar con el entorno social y geográfico nacional. Una nueva pedagogía, para una nueva cultura militar. Una práctica del conocimiento militar y un nuevo esquema  geoestratégico que sea capaz de aceptar la oposición de criterios, tanto interna como externa a la institución donde hace vida, y aprender de ella

Teoría

En cuanto a los Modelos de Educación, Freire (2008), explica que en la “educación bancaria” se describe a partir de los siguientes postulados:

a) El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado. b) El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben. c) El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados. d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente. e) El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados. f) El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción. g) El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador. h) El educador es quien escoge el contenido programático; los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él. i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.  j) Finalmente, el educador es el sujeto del proceso; los educandos meros objetos. (p.80)

En este sentido hay que romper con los viejos esquemas tradicionales de la educación en función de aprender conjuntamente con el educando, evitando de tratarlo como un objeto y el docente como el mero sujeto del conocimiento. El estudiante trae un conocimiento previo en el cual se debe aprovechar sus potencialidades y el proceso de enseñanza aprendizaje no debe ser castrador sino que debe aceptar nuevas disciplinas adaptándolas a la realidad actual y según sea la necedad de ese contexto.

Es así como la geografía radical   se fusionaría perfectamente con la pedagogía militar convirtiéndose en un poderosa arma del conocimiento crítico, social, humanista, bajo parámetros axiológicos, epistémicos, ontológicos que permitan construir la gnoseología propia de la  geografía radical dentro del contexto de la pedagogía militar

En este sentido, también se pueden observar puntos de coincidencia entre las posturas de Kaplún y Freire, (2008) en otras palabras, no se debe poner énfasis en un solo esquema educativo, porque se tiende a caer en extremismos modélicos más que adaptar partes de ellos según las características del proceso de enseñanza en el cual se esté inmerso en ese momento. Kaplún al respecto, observa

1.    Educación que pone el énfasis en los contenidos: Corresponde a la educación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de la elite «instruida» a las masas ignorantes.

2.    Educación que pone el énfasis en los efectos: Corresponde a la llamada «ingeniería del comportamiento», y consiste esencialmente en «moldear» la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.

3.    Educación que pone el énfasis en el proceso: Destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. (pág. 17)

Sobre lo anteriormente expuesto, cabe la argumentación, de que él es importante la transformación dentro de la universidad militar cuya orientación es capaz de participar en los procesos reflexivos, pues el talento, la sabiduría, está presente dentro del ámbito que lo rodea a manera de observar, analizar, evaluar situaciones que han sido adversas, cuestionándose una y otra vez para plantearse otra realidad distinta a la vivida.

Fundamentos de la Geografía Radical

Parte del interés en cuanto a que, en la medida en que gran parte de los estudios geográficos que si consideran útiles las variables sociales, se fundamentan en enfoques y métodos carentes de un contenido crítico y/o de un análisis histórico y se dedican a la mera interpretación apolítica y neutral. Se trata de estudios que pretenden explicar una realidad exclusivamente espacial, aislada de la dinámica del sistema y ajena a la influencia de las relaciones económicas, la realidad política y la ideología. Para Forero (2009)

En ese cúmulo de concepciones y de prácticas geográficas, se inscriben por supuesto las posturas deterministas que han justificado las guerras y la dominación colonial, los enfoques posmodernos, la pretendida renovación de la escuela regional, y la proliferación de enfoques fundamentados en la aplicación de los Sistemas de Información Geográfica (SIG). El problema de la praxis geográfica basada exclusivamente en la utilización de tecnologías de la información y la comunicación, es que consideran a los mismos como un fin y no como una herramienta. Por lo que no les importa prescindir de un análisis o una explicación geográfica que considere la esencia de los fenómenos y no se dedique a la mera descripción de la apariencia de los mismos. (…), La sociedad necesita una geografía que la cuestione, y que se cuestione a sí misma. Para tal efecto es imprescindible impulsar el debate. Pues la aversión a la polémica, la búsqueda del consenso academicista, la neutralidad y el eclecticismo como herramientas para eludir las confrontación, muy comunes en el ámbito académico, no son más que la expresión de una visión acomodaticia y carente de compromiso social, que en nombre de la objetividad científica, asume en la práctica un discurso y un accionar con elevado contenido ideológico 

De lo anteriormente citado se infiere que la geografía radical, busca perfeccionar su visión un poco más alla que la geografía y tradicional  ya que en la actualidad están ocurriendo una serie de fenómenos en todos los ámbitos  quizás unos complejos, otros  dinámicos y contradictorios Donde las implicaciones geográficas  se vinculan con la realidad mundial, continental y nacional. Estos procesos poseen notables implicaciones espaciales, pues ambos ejercen una influencia geopolítica muy significativa. Para Forero (op. Cit) explica que:

La preocupación ante la geografía tradicional se enfoca a que nos encontramos ante una praxis geográfica que no responde a las exigencias que le impone la realidad. Una geografía que aún no logra definir su ámbito de estudio. Que sigue interrogándose respecto a si debe ser aplicada o teórica, o si debe ser social o física. Es una geografía, concretada por geógrafos que realizan estudios dispersos y aislados, que investigan y escriben sobre cualquier tema sin ningún tipo de coherencia metodológica o filosófica. Se valora el volumen y la cantidad de los estudios, no la calidad o la utilidad de los mismos. Segrelles (1999), lo resume (…) lo más corriente es recopilar una serie de datos que posteriormente se organizan y distribuyen en tablas, gráficos y mapas para, más tarde, describirlos. Con estas premisas resulta fácil, aunque superficial, el tratamiento de las más variadas temáticas de la geografía, sin que falten después colegas o discípulos que alaben el selecto vocabulario, la estructura coherente del trabajo, su perfecta redacción, la amplitud bibliográfica, la vasta documentación, la multitud de datos cuantitativos utilizados o la irreprochable graficación. Sin embargo, (…) la búsqueda de relaciones profundas brillan por su ausencia, es decir, el fondo, que es lo que indudablemente interesa, se relega en favor de la forma (p.151)

En la geografía radical  esa búsqueda de profundizar siempre está presente, y esas herramientas que utiliza la geografía tradicional son convertidas en un arma de poder a favor del conocimiento crítico, social y militar. La geografía radical no es indiferente a los problemas sociales mundiales, sino que utiliza el contexto para convertirlo en un arma de poder a favor de la sociedad.  Para forero (op. Cit) explica que:

La geografía radical cuenta con las herramientas necesarias para explicar la realidad venezolana. En vez de hacer una lectura estática y aislada del contexto, se recurre al análisis dialéctico de la realidad y no se prescinde de la crítica, por más afinidades ideológicas que puedan existir. En este caso, por ejemplo, las contradicciones se explican porque la revolución bolivariana no ha destruido las estructuras de poder del sistema (se ha conformado con ocuparlas). Asimismo, el poder no se reduce escasamente a lo político institucional, sino que está directamente vinculado con la economía, las subjetividades sociales, así como sus representaciones ideológicas. (…), Es inconcebible que los geógrafos sigan repitiendo que “vivimos en un mundo sin fronteras”, mientras la principal potencia construye un muro en la frontera con México y otorga recompensas económicas a quienes asesinan a quienes logran eludir los controles de inmigración estadounidense. 

De lo anteriormente citado se desprende que la geografía radical es necesaria en todo contexto educativo ya que está en consonancia  con la Constitución, y se rige por los principios de integridad territorial, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad.

Aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar

La geografía radical tiene sus aportes en según Lacoste (op.cit) :

a)    La cartografía es la herramienta de trabajo tangible de los conocimientos geográficos y su representación por excelencia. Lacoste (op. Cit), habla de la importancia que tiene el saber interpretar un mapa, ya que permite a la vez interpretar el espacio mismo y actuar en consecuencia con ello.

b)    sus aplicaciones prácticas, busca inculcar el nacionalismo en los estudiantes de los respectivos superando las deficiencias epistemológicas de la geografía universitaria

c)    La geografía para los que ostentan el poder “La geografía sirve para hacer la guerra”, es por ello que es importante detectar las pretensiones. Pero Ives Lacoste también se plantea que la geografía no solo sirve para dirigir operaciones militares, sirve también para organizar los territorios no solo en previsión de las batallas que habrá que librar contra los imperios, sino también para controlar mejor a los hombres sobre los cuales ejerce su autoridad el aparato del Estado. Es allí como nace la imperiosa necesidad de escribir sobre las ideas formar un geógrafo radical en función o para desarrollar en gran medida la Geografía Militar dentro de la pedagogía militar.

d)    La pedagogía militar permitirá establecer las brechas entre la “geografía de los profesores”, y la “geografía espectáculo”, siendo la primera una mera reducción de la geografía a toponimia física y política básicamente, y la segunda una reducción a fenómenos naturales impactantes.

e)    Evidencia que la geografía, en tanto que descripción metódica de los espacios, tanto bajo los aspectos que se ha convenido en denominar “físicos” como bajo sus características económicas, sociales, demográficas y políticas (por referirnos a una cierta división del saber), debe situarse absolutamente, en tanto que práctica y en tanto que poder, en el marco de las funciones que ejerce el aparato de Estado para el control y la organización de los hombres que pueblan su territorio y para la guerra.

Diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar

a)    La geografía tradicional es descriptiva mientras que la radical es crítica, analítica reflexiva

b)    La geografía tradicional es estática y la geografía radical es dinámica y se ajusta al acontecer diario

c)    La geografía tradicional tienes sus cimientos en la escuela anglosajona y la radical en la escuela francesa y se ha propagado por Latinoamérica.

d)    Los representantes de la geografía tradicional son ingleses, alemanes y estado unidenses los de la geografía radical son franceses, brasileros, estadounidense y argentinos.

e)    La geografía tradicional estudia los fenómenos por separados mientras que la geografía radical se enfoca en el análisis de la región entendiéndose su espacio geográfico determinado y sus potencialidades y restricciones

La Participación Activa en el Desarrollo Integral de la Nación,

Según el Manual del Concepto Estratégico Militar De La Fuerza Armada Nacional se hará mediante la operacionalización de los siguientes lineamientos generales:

La Fuerza Armada Nacional, tomando en cuenta la misión, capacidades, limitaciones y cobertura geográfica de sus unidades operativas y administrativas programará su actuación en función de las estrategias nacionales y directivas de planificación militar, basada en la doctrina de acción conjunta, en la desconcentración financiera y ejecución descentralizada para coadyuvar con el desarrollo nacional. Todo ello sin menoscabo del cumplimiento de sus funciones primigenias de defensa militar.

 La planificación y ejecución de las actividades militares en apoyo al desarrollo del país debe hacerse con sentido nacional, en plena cooperación con los Consejos de Planificación y Coordinación de Políticas Públicas Nacionales, Estadales y Municipales con la finalidad de satisfacer las necesidades individuales y colectivas de la población, en los ámbitos económicos, social, político, cultural, geográfico, ambiental y militar, y su financiamiento se realizará a través de fondos  provenientes de convenios interinstitucionales y asignaciones de las autoridades respectivas.

En apoyo a la Seguridad Alimentaria, se activará una entidad rectora dentro de la institución castrense, en estrecha coordinación con otros organismos del sector público y el sector privado, que le permita mediante alianzas estratégicas, el establecimiento y consolidación de núcleos especializados de producción, ejecutando programas de incorporación de reservistas y de la sociedad en general, logrando además una mayor contribución en la generación de empleos, mediante alternativas como la activación de Unidades de Producción de Bienes y Servicios en las diferentes regiones del país.

 La integración entre la estructura militar potencialmente productiva y los centros de producción del país, promoviendo alianzas estratégicas, incentivando la innovación, la investigación y el desarrollo tecnológico en todas sus unidades, centros educativos, institutos y servicios autónomos y compañías anónimas con miras al desarrollo y consolidación de la Industria Militar, Naval y Aeroespacial con el aporte de fondos y capital humano del sector público y sector privado.

El adiestramiento del alistado, estará sustentado en la capacitación como combatiente moderno, dotado de conocimientos humanísticos, técnicos y científicos, que proyecte y fomente el servicio a la nación como una experiencia innovadora, educativa, formadora de carácter, potenciadota de los valores constitucionales y del amor patrio, que le permitan insertarse en el campo laboral.

 La integración con la población civil se hará a través del desarrollo de proyectos y programas de apoyo a la comunidad y protección del ambiente, consolidar el vínculo cívico-militar, lograr  exaltar y fortalecer la identidad nacional con el objeto de fomentar el espíritu de unión sobre la base del respeto mutuo y el principio de corresponsabilidad del Estado y la sociedad en el ámbito económico, social y ambiental.

En este marco de referencia, para lograr un alto desempeño en los aspectos antes mencionados, se requiere la planificación e implementación de un proceso de reestructuración, cuyo objetivo principal sea transformar la estructura de la organización, el comportamiento y las actitudes, sobre las bases de procesos y centrado en los factores humanos, estructurales y tecnológicos, para lograr una adaptación y mejoramiento continuo.

En tal sentido el capital humano de la organización castrense se sustenta sobre: El mejoramiento de los procesos de reclutamiento, selección, capacitación y evaluación de desempeño del capital humano, basados en las capacidades, competencias, vocación y alta motivación que permita cubrir las expectativas de la Fuerza Armada Nacional y necesidades de la Nación.

El establecimiento del perfil de ingreso que permita realizar una selección del ciudadano que va a cumplir con el servicio militar, con el objeto de ubicarlo adecuadamente en las dependencias y unidades, con miras a lograr en forma equilibrada y progresiva la profesionalización. La optimización del Sistema de Bienestar y Seguridad Social con el propósito de garantizar un nivel de vida digno para el personal y su grupo familiar.

La gestión educativa define los objetivos, formula y orienta las políticas, estrategias, planes y programas, hacia el mejoramiento continuo de todos los procesos involucrados en la formación, capacitación, adiestramiento y actualización, a fin de alcanzar el desarrollo integral del capital humano.

El Sistema Educativo Militar formará, capacitará y adiestrará a profesionales proactivos, responsables, conscientes del compromiso con la defensa integral y su participación activa en el desarrollo del país, logrando una formación integral e interdisciplinaria que los capaciten para interactuar con la administración pública ó privada; dicho sistema educativo se orientará hacia una sólida cultura humanística, científica, de investigación y espiritual, que promueva el liderazgo y la autogestión educativa, el desarrollo de las competencias, que facilite la adaptación de sus conocimientos a las transformaciones continuas de la ciencia y la tecnología, con énfasis en la observancia y respeto de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario.

Las consideraciones anteriormente expuestas conllevan a la formulación de lineamientos estratégicos, tales como: La exaltación y valoración del concepto de profesionalismo en el campo militar basada en la definición “El oficial de carrera que se consagra a la experiencia, responsabilidad y pertenencia a la profesión de las armas, con la competencia necesaria y aceptación incondicional de cumplimiento del deber”, y en la aplicación de sus principios básicos.

La formación del líder militar estará orientada a través de un programa de liderazgo centrado en el amor a la patria, el sentido del deber y los valores éticos, morales y espirituales de la sociedad venezolana, dirigido al cultivo de las virtudes esenciales tales como: el patriotismo, el honor, la prudencia, la justicia, la integridad, la fe, el valor, la humildad y asimismo desarrollar una serie de cualidades que definirán su carácter, como lo son: el coraje, la disciplina, la decisión, la competencia profesional, la humanidad, la confianza en sí mismo, la  lealtad, la entrega, la voluntad, la energía, la inteligencia, la probidad, la firmeza; la cual deberá entenderse como un cambio de conducta que siendo inculcada tanto en la etapa de formación como la profesional busque internalizar los valores a través de su actuación diaria evidencien su condición de líder.

La formación y capacitación de un profesional competente ante las exigencias de la seguridad y defensa, de la integridad, evolución y destino de la Nación en lo relativo a la actividad militar, con dominio de varios idiomas y probadas habilidades en el manejo y aprovechamiento de los medios y plataformas informáticas. El fomento de la gerencia del conocimiento para generar y compartir ideas, participar en equipos multidisciplinarios, en la búsqueda permanente de información, preparado en la toma de decisiones en condiciones de certidumbre, incertidumbre y riesgo, de una manera acertada y proactiva.

El establecimiento de un ambiente donde se incentive el trabajo en equipo y el desarrollo de nuestra cultura organizacional dirigida hacia la innovación, valoración de nuevas ideas, riesgos, incentivando la interacción, la interdependencia, la cooperación y la comunicación efectiva entre sus integrantes. La relación entre el Estado y los sectores productivos del país agrega un mayor alcance y oportunidad a las actividades logísticas de la Fuerza Armada Nacional, alineando las necesidades generales y específicas, con el empleo, el desarrollo propio y el de la Nación.

En tal sentido es necesario la consolidación de la doctrina logística conjunta, cuyas acciones estarán orientadas hacia el incremento continuo de la interoperabilidad, compatibilidad básica entre los Componentes y economía de escala, fortaleciendo y desarrollando la cultura organizacional del mantenimiento y la innovación en todos los niveles.

El Sistema Logístico estará sustentado en la integración, permitiendo articular o conciliar las necesidades del sector defensa, con el mantenimiento y desarrollo de la capacidad operativa, con una visión integral de los procesos de adquisición de sistemas de armas, equipos e infraestructuras necesarias, dando prioridad a la industria nacional y a la promoción y fomento de cooperativas que satisfagan las necesidades de la institución.

En el área de telecomunicaciones se promueve la reestructuración de dependencias comunes y la activación de una entidad rectora con la misión de planificar e integrar los campos de la electrónica, las comunicaciones e informática, con la utilización de las plataformas tecnológicas de las industrias afines e instaladas en el país, que le permitan un alto desempeño en las actividades operacionales y administrativas. Los entes descentralizados y sociedades mercantiles del Estado a través de sus planes y estrategias gerenciales, lograrán su autogestión en el corto y mediano plazo, contemplando en sus estatutos orgánicos aportes financieros anuales al sistema de seguridad social y a los órganos de adscripción.

La continua adaptación y el logro de los objetivos propuestos serán el norte para el total alistamiento y apresto operacional que le permita al Estado disponer de una Fuerza Armada Nacional de calidad y elevados niveles de excelencia, esencialmente profesional y con una estructura moderna, que dé respuesta inmediata, con presencia oportuna en todo el espacio geográfico y demás ámbitos de la vida nacional, logrando así la racionalización del gasto militar y el aprovechamiento óptimo de los recursos asignados.

En síntesis, el Concepto Estratégico Militar de la Fuerza Armada Nacional, está enmarcado en los más sublimes principios y valores constitucionales e institucionales, en sus pilares fundamentales como son: la disciplina, obediencia y subordinación y con estricto apego al cumplimiento de los compromisos nacionales e internacionales válidamente celebrados por la República.

Sin embargo, tiene como fin ulterior, orientar con la mayor claridad y precisión, los objetivos, medios y métodos militares para la exacta ejecución de su principal misión de “Garantizar la Independencia y Soberanía de la Nación y asegurar el espacio geográfico”, mediante la defensa militar, la cooperación en el mantenimiento de orden interno y la participación activa en el desarrollo nacional”, todo ello en estrecha armonía y comunión, con los más elevados ideales expresados en el Preámbulo y en el texto de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

El Sistema Defensivo Territorial

Se define como un conjunto de medidas y actividades de carácter patriótico bolivariano, económico, militar, de seguridad y orden interno, diplomático, jurídico, de protección civil, de seguridad ciudadana y ambiental, y los órganos, entidades y empresas que las implementan desde tiempo de paz y ejecutan en situaciones excepcionales, en los niveles nacional, regional, estadal, municipal y comunal, tanto en el campo de la lucha armada, como en el de la no armada.

            De acuerdo con el Sistema Defensivo Territorial diseñado para la RBV, para organizar y dirigir las actividades relacionadas con la Defensa Integral de la Nación, que no son de lucha armada, se deben crear los Órganos de Dirección de la Defensa Integral a nivel del país, los territorios, estados y comunas. Según concepción y lineamientos estratégicos de los órganos de dirección territoriales de la lucha no armada para la defensa integral de la nación del CEOFANB, explica que

a)    Órganos de Dirección de la Defensa Integral (ODI)

b)    Órgano Nacional de Dirección de la Defensa Integral, a nivel del país.

c)    Órgano Regional de Dirección de la Defensa Integral, tantos  como las REDI  existentes.

d)    Órgano Estadal de Dirección de la Defensa Integral, en cada uno de los estados.

e)    Órgano Municipal de Dirección de la Defensa Integral, en cada municipio.

f)     Órgano Comunal de Dirección de la Defensa Integral, en cada comuna.

            Las funciones de los órganos territoriales de dirección de la defensa integral de nación son:

a)    Mantener la estabilidad y la seguridad ciudadana en su territorio.

b)    Apoyar las operaciones militares con la producción, servicios y reservas de su región, según las demandas del Jefe de la Región Estratégica de Defensa Integral (REDI), Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI) o Área de Defensa Integral (ADI) que corresponda.

c)    Garantizar la adecuada preparación y organización de los Órganos de Dirección y sus comités de trabajo para el eficiente desempeño de su labor en caso de decretarse los Estados de Excepción.

d)    Adiestrar al personal que compone el órgano de dirección y sus comités de trabajo, para el cumplimento de sus funciones en los Estados de Excepción

e)    Elaborar y actualizar periódicamente la documentación para  los Estados de Excepción.

f)     Elegir y acondicionar el puesto de dirección del órgano para los Estados de Excepción.

g)    Establecer y mantener las coordinaciones necesarias con el Comando Militar de su territorio

h)    Llevar el registro y control de los recursos que la economía entrega a las unidades de la FANB en los Estados de Excepción

Actuación de los órganos de dirección de la defensa integral en los estados de excepción:

En los Estados de Excepción los órganos de dirección de la defensa integral (bajo órdenes del Presidente del República, Comandante en Jefe de la FANB) adoptaran de inmediato las medidas estipuladas, a fin de garantizar la movilización de las fuerzas, instituciones y recursos que resulten necesarios, para actuar en caso Estado de Alarma, Estado de Emergencia Económica, Estado de Conmoción Interior y Estado de Conmoción Exterior, en el territorio nacional o espacios geográficos particulares en que se declare la situación excepcional que corresponda.

            Durante los Estados de Excepción, en particular en los de Estado Conmoción Interior y Conmoción Exterior, los órganos de dirección de la defensa integral son los máximos órgano de poder estatal y político a su nivel, y asumen las atribuciones que les conferirá la ley a nivel de la nación y en los territorios.  Composición de los órganos de dirección de la defensa integral en los estados de excepción:

1.    Órgano Nacional de Dirección de la Defensa Integral:

a)    Presidente del Órgano: Presidente (a) de la RBV y Comandante en Jefe de la FANB.

b)    Vicepresidente del Órgano: Vicepresidente (a) Ejecutivo de la RBV.

c)    Miembros:

d)    Presidente (a) de la Asamblea Nacional.

e)    Presidente (a) Del Tribunal Supremo de la República.

f)     Presidente (a) del Consejo Moral Republicano.

g)    Ministro (a) del Poder Popular para la Defensa.

h)    Comandante Estratégico Operacional.

i)     Ministro (a) del Poder Popular para Relaciones Interiores y Justicia.

j)      Ministro (a) del Poder Popular para las Relaciones Exteriores.

k)    Ministro (a) de Planificación y Finanzas.

l)      Ministro (a) de Ambiente.

m)  Otros Miembros que designe el Presidente de la RBV.

Este Órgano de Dirección cuenta con una Secretaría y su función es la de recopilar la información y facilitar la labor administrativa del Órgano.

2.    Órgano Regional de Dirección de La Defensa Integral:

a)    Presidente del Órgano: Vicepresidente (a) Territorial designado por el Presidente (a) de la República de la República.

b)    Vicepresidente del Órgano: Jefe de la REDI

c)    Miembros: Tres (03) Miembros designados por el Presidente (a) de la República

3.     Órgano Estadal de Dirección de la Defensa Integral:

a)    Presidente del Órgano: Gobernador (a) u otra autoridad designada por el Presidente (a) de la República

b)    Vicepresidente Del Órgano: Secretario (a) de Gobierno u otra autoridad que designe el Presidente de la República.

c)    Miembros:

d)    Comandante de la ZODI

e)    Dos (02) miembros designados por el Presidente (a) de la República

4.    Órgano municipal de dirección de la Defensa Integral:

a)    Presidente del Órgano: Alcalde (sa) u otra autoridad designada por el Presidente (a) de la República

b)    Miembros:

c)    Comandante de la ADI o representante de la Plana Mayor ADI

d)    Tres (03) miembros electos como vocero  de las comunas constituidas en el municipio.

5.    Órgano comunal de dirección de la Defensa Integral:

a)    Presidente del Órgano: El vocero (a) electo (a) por la Asamblea  de Ciudadanos y Ciudadanas del Consejo Comunal.

b)    Miembros: Colectivo de Coordinación Comunitaria.

Bases legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).

Decretada en la Gaceta Oficial con el Nº 5.453 y de fecha 24 de Marzo de 2000. La CRBV contempla entre sus títulos III y IV, artículos que sustentan el ámbito de la educación en Venezuela, así como también aspectos por los cuales debe regirse toda persona para asumir cargos en calidad de funcionario de la administración pública. A continuación se especifican dichos artículos.

Del Espacio Geográfico y de la División Política Capítulo I Del Territorio y demás Espacios Geográficos

Artículo 10. ° El territorio y demás espacios geográficos de la República son los que correspondían a la Capitanía General de Venezuela antes de la transformación política iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultantes de los tratados y laudos arbitrales no viciados de nulidad.

Artículo 11. ° La soberanía plena de la República se ejerce en los espacios continental e insular, lacustre y fluvial, mar territorial, áreas marinas interiores, históricas y vitales y las comprendidas dentro de las líneas de base rectas que ha adoptado o adopte la República; el suelo y subsuelo de éstos; el espacio aéreo continental, insular y marítimo y los recursos que en ellos se encuentran, incluidos los genéticos, los de las especies migratorias, sus productos derivados y los componentes intangibles que por causas naturales allí se hallen. El espacio insular de la República comprende el archipiélago de Los Monjes, archipiélago de Las Aves, archipiélago de Los Roques, archipiélago de La Orchila, isla La Tortuga, isla La Blanquilla, archipiélago Los Hermanos, islas de Margarita, Cubagua y Coche, archipiélago de Los Frailes, isla La Sola, archipiélago de Los Testigos, isla de Patos e isla de Aves; y, además, las islas, islotes, cayos y bancos situados o que emerjan dentro del mar territorial, en el que cubre la plataforma continental o dentro de los límites de la zona económica exclusiva. Sobre los espacios acuáticos constituidos por la zona marítima contigua, la plataforma continental y la zona económica exclusiva, la República ejerce derechos exclusivos de soberanía y jurisdicción en los términos, extensión y condiciones que determinen el derecho internacional público y la ley. Corresponden a la República derechos en el espacio ultraterrestre suprayacente y en las áreas que son o puedan ser patrimonio común de la humanidad, en los términos, extensión y condiciones que determinen los acuerdos internacionales y la legislación nacional.

Artículo 12. ° Los yacimientos mineros y de hidrocarburos, cualquiera que sea su naturaleza, existentes en el territorio nacional, bajo el lecho del mar territorial, en la zona económica exclusiva y en la plataforma continental, pertenecen a la República, son bienes del dominio público y, por tanto, inalienables e imprescriptibles. Las costas marinas son bienes del dominio público.

Artículo 15. ° El Estado tiene la obligación de establecer una política integral en los espacios fronterizos terrestres, insulares y marítimos, preservando la integridad territorial, la soberanía, la seguridad, la defensa, la identidad nacional, la diversidad y el ambiente, de acuerdo con el desarrollo cultural, económico, social y la integración. Atendiendo a la naturaleza propia de cada región fronteriza a través de asignaciones económicas especiales, una ley orgánica de fronteras determinará las obligaciones y objetivos de esta responsabilidad.

De lo anteriormente citado se desprende el ámbito legal de los espacios geográficos venezolanos, que permiten la reflexión profunda en relación a la soberanía y defensa territorial y que justifica legalmente la geografía radical.

Artículo 104. °

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Los valores, la cultura y la educación van de la mano es decir se relaciones entre sí en la formación de personas con valores morales, autónomas motivadas buscan un nivel de vida acorde con su elevada misión a través de su relación laboral.  Es por ello que la pedagogía militar amerita cambios profundos con la dinámica actual del acontecer y necesidad imperante

Artí­culo 103

La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado". Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.

La educación es un derecho y un deber, es decir va un poco más allá de la obligación, ya que cuando se internaliza que es para el desarrollo intrínseco se deje de hacer por obligación para hacerlo con amor. Cuando un docente está motivado es óptimo y por ende la atención pedagógica es de calidad es decir el desarrollo y el aprendizaje será eficiente y eficaz.

Ley Orgánica de Educación L.O.E (2009)

Artículo 4. 

La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

La educación debe orientarse al desarrollo potencial y creativo, sin importar su condición histórica y valores culturales; solos buscar un cambio positivo de su realidad, que solo se logra cuando el docente está motivado, creando un ambiente cónsono que facilita la educación.

De la Ley Orgánica de Educación (2009). Competencias del estado docente, en el Artículo 6 numeral 4, “promueve, integra y facilita la participación social…” (p.12), Igualmente en el artículo 6 de la misma Ley Especial se establece que “el Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo…” (p.5). En consecuencia garantiza, condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, que contribuyan a humanizar el trabajo para alcanzar su desarrollo pleno y un nivel de vida acorde con su elevada misión.

Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

Este enfoque se ajusta no sólo con los planteamientos de la política de seguridad y defensa nacional, sino además con el artículo 118 de la LOFANB (2011), el cual reza:

“La educación militar deberá promover y difundir las ideologías de nuestros precursores, emancipadores y próceres venezolanos, en especial las del Libertador Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, para el estudio e interpretación de la historia patria y su aplicación en los ámbitos: militar, social, político, cultural, geográfico, ambiental y económico”.

En este sentido la pedagogía militar alude a la profundización pedagógica en la interpretación y aplicación de los ámbitos con énfasis en el militar y geográfico.

Sistema de Variables

Con la finalidad  de alcanzar los objetivos propuestos en el marco de la investigación para Determinar los aportes de la Geografía Radical al Sistema de Estudio de la Universidad Militar Bolivariana.. Se hace necesario realizar el sistema de variables, dado que éstas enfocan la organización desde su parte interna hacia el estudio y representan los dispositivos guías de la misma.

La Universidad Pedagógica Libertador (UPEL), dentro del contexto de variables en el Dispositivo para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los Trabajos Especiales de Grado (2011), señala lo siguiente: “Las variables se obligan expresar a través de conceptos y de la operacionalización en vocablos que detallen la forma como se revelará a la finalidad del estudio” (p.27).Como derivación, este mecanismo del sumario investigativo, es de gran importancia debido a la necesidad de describir, discriminar,  conceptualizan y den el conjunto de las variables que conforman el estudio.

Definición Conceptual

Conceptualizar el sistema de variables representa un eje esencial, en vista de que a esa partir de allí, que se otorga un sentido minucioso al desarrollo del tema, es por ello, que es la orientación metódica, que consiente concebir a dónde se dirige el investigador; en función de esta premisa Sabino (2007), indica: “La  variable es cualquier peculiaridad o condición de la realidad que es apta de asumir disímiles valores” (p.52).

En el mismo orden de ideas, Hernández y otros (2006), consideran que “Una tesis conceptual tiene el vocablo o variable con otros métodos” (p.100). Desde esta perspectiva, se considera al sistema de variables como la guía de la investigación, por lo que son desglosadas de la estructura teórica de los objetivos específicos, es así que es el resultado de un procedimiento para alinear el estudio, tal como se presenta:

Definición operacional

 Según Avila (2006) explica que”  Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación.

La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigación, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigación que se realiza. Estos enfoques en líneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.

La Operacionalización de las Variables 

Para Ferrer (2010), es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores. El proceso obliga a realizar una definición conceptual de la variables para romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido concreto dentro de la investigación, luego en función de ello se procese a realizar la definición operacional de la misma para identificar los indicadores que permitirán realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el caso.

  

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capitulo REFIERE el tipo de estudio , población , muestra, métodos e instrumentos para la recolección de información con su respectiva validez y confiabilidad así como también el procedimiento utilizado para la obtención de la información, técnica y análisis de los datos.

Tipo de Investigación

     Esta investigación es de tipo campo, ya que tienen como objetivo Generar los fundamentos de la Geografía Radical para la capacitación integral de los Oficiales de la Universidad Militar Bolivariana, como aporte del Sistema Pedagógico Militar. Según Fidias A  (2004) refieren que una investigación de Campo consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar la variable alguna. (p. 28).

En este sentido esta investigación es de campo ya que la estrategia que utiliza el investigador es obtener los datos desde el momento en el cual suceden los hechos.

Diseño de investigación

Según el autor Santa Palella y Martins (2010), define: El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las que existen. (pag.87)

Según Pólit, D y Hungler, B (2004), afirman que “el diseño de investigación constituye un plan general del investigador para obtener respuesta a sus interrogantes o comprobar las hipótesis de la investigación, desglosa las  estrategias que el investigador adopta para generar exactas e interpretables” (p. 143).

La investigación fue de carácter descriptivo, comparativo y transversal, ya que se describe la variable estudiada y los datos se recolectaron en un solo momento.  Según Barrera (2000), la investigación descriptiva “tiene como objeto central lograr la descripción o caracterización del estudio dentro del contexto particular” (p.203).

Nivel de Investigación

Según Palella y Martins (2006). “El nivel de investigación, tal como lo plantea Arias (1997), se refiere “al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno” (p.47). El tipo de investigación a realizar determina los niveles que es preciso desarrollar” (p.101). Así pues, el nivel de investigación establece hasta qué punto se llevará a cabo el estudio del tema o problema planteado. Tomando en cuenta el tipo de investigación, se conocerá el nivel en el cual se basa todo el estudio. También el nivel permite saber qué factores tienen que intervenir para el desarrollo de toda la investigación.

  Para efectos de esta investigación, la misma está enmarcada en una investigación de nivel descriptivo. Puesto que (Ob. Cit). Señalan el nivel descriptivo “el propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos” (p.102). Un nivel descriptivo consiste en la caracterización de un hecho, este igualmente describe fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia temporal y geográfica determinada. Este nivel desde ciertos puntos su finalidad es describir o estimar algunos parámetros necesarios en una investigación

Población

  Definida por Balestrini, M  (2001) “como un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que representan características comunes”. (pág. 137) En este sentido, la población será los estudiantes de inteligencia de la Universidad Militar Bolivariana

Para Arias, F. (1999) es el conjunto de individuos de los cuales se desea conocer algo. Bajo esta perspectiva cuantitativamente son treinta y cinco (35) estudiantes de la escuela de inteligencia Militar  de los cuales 20 son de inteligencia y 15 de contrainteligencia pero ambos son del curso de perfeccionamiento militar y contrainteligencia.

Muestra

            Según Hernández Sampieri y Fernández, C. Refieren que la muestra   es un subconjunto de la población en la que todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos para la unidad de análisis. (pág. 305), es una parte representada de la población.

En este caso, se seleccionará a la totalidad de la población como muestra. Este tipo de muestreo en no probabilístico de tipo intencional, apoyado en la técnica censal, de acuerdo a este autor es “…aquel en el cual no todos los miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser seleccionados como integrantes de la muestra… la muestra no se elige al azar sino que, por razones determinadas el investigador decide él mismo quienes serán los integrantes de la misma” (p. 81). Con respecto al método o técnica censal, Arias (1999) dice “…que es cuando se recolecta información de la totalidad de la población o universo en estudio” (p. 77).

En tal sentido la muestra quedo representada por el 100% de la población.

Validez         

    Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende, concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencias Hurtado, (2012). La validez hace referencia a la capacidad de un instrumento para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado (p790). Es decir, que mida la característica (o evento) para el cual fue diseñado y no otra similar.  

En este trabajo se validó un instrumento por tres expertos es decir dos geógrafos militares y un Metodologo Militar

Confiabilidad

La confiabilidad es un instrumento de medición, recurso utilizado por el investigador para registrar información o datos sobre las variables que se tienen, en tal sentido la confiabilidad se determinará a través de Alpha de Cronbach. Según Santa  Palella (2006). La confiabilidad de un instrumento es definida como la ausencia de error aleatorio en el instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar a la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales (p176). 

La confiabilidad es un instrumento de medición, recurso utilizado por el investigador para registrar información o datos sobre las variables que se tienen (op.cit), en tal sentido la confiabilidad se determinó a través del Kr 20 es decir acuerdos entre observadores, y los datos reflejados en la encuesta, permitieron realizar un análisis comparativo.

Técnica e Instrumento de Recolección de los Datos

Al respecto Arias (2006:) hace mención a que “un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (pág. 69)  esta investigación contara  con el instrumento denominado Cuestionario, según Arias (2006). “El Cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o un formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. (p. 74)

La técnica: La encuesta

Instrumento: Cuestionario de 13 preguntas dicotómicas

 La técnica utilizada para la recolección de los datos será una  encuesta. No sin antes ser  sometido a un proceso de validación con los instrumentos que se presentan. Ello permitirá determinar la opinión de los integrantes de la muestra con respecto al tema en estudio.

Según Sabino (2007), “la encuesta es una técnica fundamental de recolección de datos, tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con los cuales no sólo se aplica y se verifica el comportamiento científico, sino que al mismo tiempo se aplica”,  de la misma manera Bautista (2004) dice que “la encuesta es una técnica para obtener información de una muestra de individuos”. (p. 41) continúa el  autor señalando que “la información es recogida usando procedimientos estandarizados de manera que a cada individuo se le hacen las mismas  preguntas” (p. 42).

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

En éste capítulo el análisis de resultados es sencillamente entrelazar los datos y resultados que se encontraron en la investigación con los datos o información de la base teórica, cabe señalar que el análisis de resultados se propone interpretar y analizarlos para lograr los elementos que permitan plantear las conclusiones.

Cuadro N°1: Fundamentos de la Geografía Radical

Variable	Indicador	Alternativa
		SI FA		NO FA		Total 100%
		F	%	F	%	F	%
Describir los fundamentos de la Geografía Radical	La GR. permite el análisis e integración de variables en un espacio determinado	16	46%	19	54%	35	100%
	La geografía radical tiene relación con la geografía militar	30	86%	5	14%	35	100%
	La GR permitirán reformular el análisis  geográfico	28	80%	7	20%	35	100%
	La GR  permite elaborar soluciones para disminuir la brecha social y aminorar la discriminación espacial existente y mejorar su calidad de vida.	23	66%	12	34%	35	100%

Análisis: de las respuestas emitidas por los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia el 46% respondió que la Geografía Radical, permite el análisis e integración de variables en un espacio determinado por otro lado el 54% respondió que no. En este orden  el 86% refiere que la  geografía radical tiene relación con la geografía militar. Sin embargo el 80% manifiesta  que la Geografía Radical  permitirán reformular el análisis  geográfico y el 66% afirma que la Geografía Radical  permite elaborar soluciones para disminuir la brecha social, aminorar la discriminación espacial existente y mejorar su calidad de vida

Grafico 1: Fundamentos de la Geografía Radical

Cuadro N°2:

Variable	Indicador	Alternativa
		SI FA		NO FA		Total 100%
		F	%	F	%	F	%
Determinar los aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar	La geografía radical permite el análisis socio-espacial  para generar políticas de estado.	35	100%	0	0%	35	100%
	Existe relación entre la geografía radical y la pedagogía militar	35	100%	0	0%	35	100%
	Servirá para tomar decisiones en el arte	30	86%	5	14%	35	100%
	Permitirá al oficial la toma de daciones acertadas	35	100%	0	0%	35	100%
	Sentara las bases para el levantamiento geográfico de la regiones de defensa integral	30	86%	5	14%	35	100%

Análisis: de las respuestas emitidas por los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia el 100% coincidió en afirmar que la geografía radical permite el análisis socio-espacial  para generar políticas de estado. De igual manera el 100% también coincidió en afirmar que existe relación entre la geografía radical y la pedagogía militar  y el 100% también manifestó que permitirá al oficial la toma de daciones acertadas. Sin embargo el 86% refiere  que servirá para tomar decisiones en el arte de la guerra y el 86% explica que sentará las bases para el levantamiento geográfico de la regiones de defensa integral 

Grafico 2: Aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar

Cuadro N°3: Diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar

Variable	Indicador	Alternativa
		SI FA		NO FA		Total 100%
		F	%	F	%	F	%
Comparar las diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar	GT caracteriza los factores geográficos y la geografía radical los analiza	15	43%	20	57%	35	100%
	GR permite que el estudiante desarrolle el pensamiento critico	35	100%	0	0%	35	100%
	GR permite que se analice el espacio en  función de la dinámica social y los problemas sociales que en él se suscitan	15	43%	20	57%	35	100%
	GR permite analizar las variables que podrán sentar las bases de una ordenación territorial en función de las regiones de defensa integral	12	34%	23	66%	35	100%

Análisis: de las respuestas emitidas por los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia el 100% coincidió en afirmar que la  Geografía Radical  permite que el estudiante desarrolle el pensamiento crítico. Sin embargo el 57% manifiesta  que Geografía Tradicional  no caracteriza los factores geográficos y la geografía radical  no los analiza y el 43% manifiesta lo contrario. Por otro lado 57% explica que la Geografía Radical  no  permite que se analice el espacio en  función de la dinámica social y los problemas sociales que en él se suscitan y el 43% manifiesta lo contrario. Es importante mencionar que el 66% menciona que la  Geografía  Radical  no permite analizar las variables que podrán sentar las bases de una ordenación territorial en función de las regiones de defensa integral y el 34 manifiesta lo contrario.

Grafico 3: Comparar las diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar

CAPITULO V

CONCLUSION

La geografía radical es una corriente de la Geografía humana que se basa principalmente en la Teoría crítica (Escuela de Frankfurt) para su análisis geográfico. Surgió durante las décadas de 1970 y 1980 como respuesta a las tendencias neopositivistas dentro de la geografía y suele situarse en sus orígenes junto a la Geografía del Comportamiento y a la Geografía Humanista

Es por ello que para dar respuesta al primer objetivo específico relacionado con describir los fundamentos de la Geografía Radical se evidenció  que los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia en su gran mayoría tienen desconocimiento en relación a  que la Geografía Radical, en el análisis e integración de variables en un espacio determinado sin embargo están de acuerdo que la  geografía radical tiene relación con la geografía militar, manifestando además  que permitirán reformular el análisis  geográfico y elaborar soluciones para disminuir la brecha social, aminorar la discriminación espacial existente y mejorar su calidad de vida

En este sentido para dar respuesta al segundo objetivo específico relacionado con determinar los aportes de la geografía Radical en el contexto de la pedagogía militar los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia afirman que la geografía radical permite el análisis socio-espacial  para generar políticas de estado y que  existe relación entre la geografía radical y la pedagogía militar,  además de permitir al oficial la toma de decisiones acertadas. Aunado a que servirá para tomar disposiciones en el arte de la guerra y que sentará las bases para el levantamiento geográfico de la regiones de defensa integral 

Finalmente para dar respuesta al tercer objetivo específico referente a  Comparar las diferencias entre la geografía tradicional y la geografía radical en el contexto de la pedagogía militar los estudiantes del curso de perfeccionamiento en inteligencia se evidenció desconocimiento entre la geografía radical con la tradicional al no saber establecer la comparación en cuanto a los factores geográficos, al espacio en  función de la dinámica social y los problemas sociales y a las bases de una ordenación territorial en función de las regiones de defensa integral  

RECOMENDACIONES

Derivado de la presente investigación se recomienda lo siguiente:

1.    Que se aplique los fundamentos de la Geografía radical para la capacitación integral de los Oficiales de la Universidad Militar Bolivariana, como aporte del Sistema Pedagógico Militar

2.    Que se den talleres o conferencias en relación a la Geografía radical

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